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當科學教育遇上功利…
【聯合報╱劉源俊／東吳大學名譽教授（台北市）】 2014.07.22 02:38 am 中學為何教科學教育？其主旨當是使學生體會「學—驗—思」的精神與方法，認識科學發展的歷程，進而學到各門科學的基本知識。當學生有了正確的精神，會用正確的方法，又擁有基本的知識，就可望他未來能自我成長，進一步學習研究各門學問。然而，學校裡的科學教育卻並非如此！教科書很少讀，實驗課很少上，教師常以出選擇題代替教學。在許多偏遠地區的學校裡，雖有實驗室，卻沒人維護儀器，實驗課更淪為「紙上談兵」。科學發展史及科學家研究給我們的啟示—求是、勤奮、專注的精神與務實、開明、講理的態度，更是造就現代社會良好公民，學校應重視學生的德性素養。科學教育的部分目標當然也是要為國培養出優秀的科學從業人員，還有科學家。但是必須強調，科學研究本是「正其誼不謀其利，明其道不為其功」的。所以，這方面科學教育的要旨應是：重視鼓勵學生的好奇心、思考心、創造心。然而，創造不能憑空，其靈感主要來自文化底蘊、藝術修養與多元思惟。換言之，若沒有好的環境，也是枉然。毋怪乎優秀科學家多都出身於注重文化薰陶的普通中學的普通班，很少出身於刻意培養科學家的「科學中學」或「科學班」。引進任何獎勵「功利」的環境，一時或有其成效，長久以後必然反過來戕害科學教育的本身。我贊成請大學教授輔導有特殊興趣與性向的中學生。但我一向認為鼓勵中學生參加各類「科學奧林匹克」，要「選手們」奪取金銀牌，是一錯誤的政策。至於為「拉拔」他們而舉辦的培訓營，更是在揠苗助長，甚至在戕害他們幼小心靈萌生的好奇心。試問：歐美先進國家並不重視「科學奧林匹克」，至少不會有「培訓營」這種畸形，但何以他們的科學研究水準比我們高得多？我也贊成大學教授到高中為科學資優或績優的學生講課。但所謂的「科學班」將一些特殊的學生貼以標籤放在一起，便窄化了他們的人生經驗，不利未來發展！這種班在幾年前倡議時就引發爭議，教育部科教指導委員會原是否決設置的。後來不知怎的闖關成功，現在果然衍生「特權升學」問題。我殷切希望，當局要從教育本旨及科學教育的本質思考問題，切除此一「腫瘤」。
新聞來源http://forum.udn.com/forum/NewsLetter/NewsPreview?Encode=big5&NewsID=8819296
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